Das Feedback der Lehrperson übt einen bedeutsamen Einfluss auf die Leistungs- und Pers?nlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler aus (Hattie, 2009). Grundlegendes Ziel von Feedback im schulischen Kontext ist die Verringerung der Diskrepanz zwischen der momentanen Leistung und dem gewünschten Lernziel, wobei gutes Feedback sowohl informativ als auch motivationsf?rderlich sein sollte (Hattie & Timperley, 2016). Insbesondere Beobachtungsstudien zeigen aber, dass Lehrpersonen selten solches Feedback erteilen, das laut aktueller Forschung als f?rderlich gilt (z.B. Lotz, 2015). Daher fokussiert das Projekt ProFee darauf, angehende Lehrpersonen beim Erwerb professioneller Kompetenzen zum Thema Feedback zu unterstützen.

Insbesondere für den Erwerb analytischer und unterrichtspraktischer Kompetenzen wird dem Einsatz von Videos ein hohes Potenzial zugeschrieben. H?ufiger untersucht wurde dabei bereits, ob fremde oder eigene Unterrichtsvideos den Kompetenzerwerb besser unterstützen und wie sich die Analysekompetenz durch die Arbeit mit Videos weiterentwickelt. Auswirkungen auf die unterrichtliche Handlungskompetenz stehen bislang hingegen selten im Mittelpunkt empirischer Studien. Auch fokussieren bisher nur wenige Studien auf die Frage, welche Art der Arbeit mit Videos die h?chsten Lernerfolge verspricht (Steffensky & Kleinknecht, 2016). Im ProFee-Projekt wird daher die Wirksamkeit verschiedener Seminarkonzepte verglichen, in denen mit Videos gearbeitet wird, wobei dies aber methodisch unterschiedlich umgesetzt wird. Dabei wird nicht nur die Wirkung auf das Wissen und die professionelle Wahrnehmung untersucht, sondern auch die Handlungskompetenz der Studierenden wird in den Blick genommen.

• _{Fischler, H. (2007). Videographierte Unterrichtsszenen als Reflexionsanst??e. In D. H?ttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich (S. 512-514). Münster: Lit.}
• _{Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.}
• _{Hattie, J. & Timperley, H. (2016). Die Wirkung von Feedback (übersetzt durch Daniel Schott & Klaus Zierer). Jahrbuch für Allgemeine Didaktik, 11, 204-239.}
• _{Hess, M. & Denn, A.-K. (2018). Methodenworkshop: Hoch und niedrig inferente Methoden der Videoanalyse. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 38(2), 212-222.}
• _{Lotz, M. (2015). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule. Eine Videostudie zur Gestaltung und Qualit?t von Leseübungen im ersten Schuljahr. Wiesbaden: VS.}
• _{Lotz, M., Berner, N. & Gabriel, K. (2013). Auswertung der PERLE-Videostudien und ?berblick über die Beobachtungsinstrumente. In M. Lotz, F. Lipowsky & G. Faust (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien (S. 83–103). Frankfurt am Main: GFPF.}
• _{Steffensky, M. & Kleinknecht, M. (2016). Wirkungen videobasierter Lernumgebungen auf die professionelle Kompetenz und das Handeln (angehender) Lehrpersonen. Ein ?berblick zu Ergebnissen aus aktuellen (quasi-)experimentellen Studien. Unterrichtswissenschaft, (4), 305-321.}